产教融合下的数字媒体创新人才培养研究以安徽(3)
“项目+工作室”制度还与学生在校内的创业基地紧密结合。工作室积极培育有创新能力的数字媒体应用技术专业学生,并将其引入校内创业基地,逐步培养一大批社会欢迎的、动手能力强的数媒人才。“项目+工作室”制度通过校企合作平台,将社会化实战型、综合性项目引入教学,彻底颠覆传统教学模式,不仅有助于学生解决未来实际工作中可能面临的数媒作品创作中的具体问题,而且能提高学生的创业意识和实际技术水平,极大促进学生创新能力的培养。
工作室以社会和企业实际项目为引领,短短两年,共带领工作室学生完成安徽城市管理职业学院宣传片(人文篇)、安徽城市管理职业学院宣传片(职教篇)、安徽城市管理职业学院职教大会纪念册、省直单位相关警示片、美好安徽系列虚拟现实系列作品、基于中国传统文化的交互作品、社会主义核心价值观和优秀传统文化影视作品(大国工匠、初心、美好安徽系列影视作品)、徽文化系列影视和虚拟现实作品的制作,以及其他相关校内外摄影、摄像、后期及平面作品的制作。
丰富教学组织形式,在人才培养中采用多元化教学方法,强化学生的实践动手能力 由于数字媒体应用技术专业学生是高职层次,以技术技能型培养为主,根据专业学生的特点,学院进行了教学组织形式与教学方法的改革,大力强化学生实践能力的提升,通过开展专业采风、引导学生创业等途径,着力提升课堂教学质量,实践“以有效教学见长”的办学思路,使高水平地方技能型大学人才的培养得到务实有效的开展。
1)专业采风。高职学生入学便普遍存在文化基础和自主学习能力相对较弱的情况,在具体教学中,相对于基础理论学习,他们更喜欢实践课程。因此,经过校企双方共同商定,教研室在教学计划中为数字媒体应用技术专业学生于大二下学期安排了摄影摄像与影视编辑采风实践,归校后继续完成影视编辑相关实践任务。截至2018年6月,数字媒体应用技术专业学生共计完成采风作品40余部,发布于网络平台,受到社会各界的一致好评。
2)引入教学工作室制度,与学生校内创业基地结合。专业成立校内工作室,试行专业现代学徒制,组建传帮带团队,培养形成专业团队。此外,在院系领导的支持下,指导专业学生成立校内专业创业公司合肥述美传媒文化有限公司,校内为广大师生服务,对外承接平面以及影视项目制作。以实训室为依托,以学生创业基地为引领,试行专业现代学徒制,实现教学做一体化,为学生就业创业奠定厚实的基础。
主要做法是遴选专业技术过硬教师为指导,选取部分优秀学生为创业工作室成员,进行影视编辑项目和虚拟现实项目的制作。在影视项目创作过程中,教师和学生构成一个以学生为创作主体、教师为创作主导的制作团队。影视制作项目为社会需求或学院各部门的真实项目,作品涵盖从前期剧本创意至后期剪辑合成的整个影视制作过程。将这种实战性项目引入教学过程中,将多学科、多课程的知识融会贯通,不仅有助于解决实际作品制作中的具体问题,学生充分发挥自主能动性,从而提高创作能力与技术水平,而且能促进学生创新思维的引导和启发。
以项目为导向,提升学生主观能动性 在教学过程中,数字媒体应用技术专业坚持“任务驱动+项目导向”的教学模式,项目方案遵循人才培养方案要求,注重企业化内容的融入,在项目的社会需求分析、行业岗位能力分析基础上进行精心设计与编制,以产教融合为背景,突出项目的职业导向、职业领域,注重项目的实际经济效益,培养教学做一体化的综合职业能力教学模式。平面设计(含UI交互设计)、摄影摄像与影视编导、虚拟现实(VR)各方向教学团队根据真实项目,在行业与企业工作组的指导下成立相应项目组,依据企业要求设置工作岗位,聘用人员(分方向专业学生),以行业标准实施和控制整个项目的进展,以用户最终满意为项目目标,在教学中务实开展项目制教学。学生在整个过程中既是企业员工,又是学习者,实现职业角色与学习角色的结合。与传统教学相比,数字媒体应用技术专业学生的主观能动性及职业素养都得到显著提高。
校企互聘,协同育人 产教融合,就需要加强与企业之间联系,双方共建共赢。在人才培养过程中要努力营造校企交流的平台,详细来说,可以就一个主题或者一门核心课程,在教学中共同按照行业以及课程的质量标准研讨课程内容、授课方法和技巧、案例分析、案例的社会效益与用户群的建立等;共享双方拥有的校企资源,共建和使用技术资料库。学校在企业的支持下同时建立自身的课程资料库以及案例库,将企业专家作为学生的创业导师引入教学环节,在就业创业上体现与教育全过程,深入推进校企合作中的师资培养,为学院专业师资建设开辟平台,实现协同育人。
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